分层教学法对学生心理有什么影响？什么是分层教学？在当前的教学中采用分层教学法是很有必要的。如何有效地进行分层教学或指导策略研究1，备课，要认真考虑分层目标教学法备课，这是运用分层目标教学法的初始环节，在这个环节中，教师要重点做好两件事:1 .我们应该根据学生的差异对他们进行动态分层。

1、备课要认真考虑分层目标教学法备课，这是运用分层目标教学法的最初环节。在这个环节中，教师要重点做好两件事:1 .我们应该根据学生的差异对他们进行动态分层。从学生实际出发，明确层次和目标。A层:目的是夯实学科基础，培养健全人格；B层:B层对A层具有知识包含关系，即在掌握基础知识、形成基本技能的基础上，要提高知识迁移和应用的水平；c层:在B层的基础上，可以充分释放学生的潜能，为学生提供相当数量的学习资料和相关信息，培养学生终身学习的理念，以及多渠道获取知识、分析问题和解决问题的能力。

如何在中学实施新课改，建立高效课堂，不同的人有不同的看法。笔者认为，实施“质”的学习方法尤为重要。新课程标准“注重培养学生的学科知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”已经实施，但满堂灌的教学方式仍然大行其道，迫切需要改革和探索课堂教学方法。通过一个学期的实践，我校逐渐形成了师生紧密合作的“三步走”“五步走”循环课堂教学方法。

说说我的粗浅认识和体会吧。一、“三步五段”课堂教学法的理论基础建构主义理论建构主义理论兴起于20世纪80年代中期。她是一个庞大的思想体系。它接受了许多学习理论的合理观点，并据此提出了自己的情境教学观。它认为学习环境由四个要素组成:情境、合作、对话和意义建构。强调学生边做边学。也就是说，教学目标一旦确立，总要有事情让孩子去做。

这就是大学物理的分层教学。不同学校的分类标准略有不同，但大致如下:A级:本人物理和数学基础较好，喜欢学习物理，对物理学的基本概念、原理和规律有较好的理解和认识，并能熟练运用解决实际问题，能达到全国大学物理教学大纲规定的要求。B级:我物理和数学都很好。数学成绩中等，喜欢物理学习，能基本掌握物理学的基本概念、原理、规律和应用，通过努力能基本达到全国普通高等学校大学物理教学大纲规定的要求。C级:除A级和b级以外的所有学生，这类学生数学成绩低，学习物理课程有畏难情绪，基本能理解物理学的一般基本概念、原理和规律。初步具备解决实际问题的能力，通过努力基本能达到教学大纲规定的最低要求。在分层教学中实施分法是一个非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育。分层教学的原则是根据不同的基本教学要求，采取不同的教学内容和方法，分别组织教学，对学生的要求也不同。分层教学的目的不同。

分层教学是指教师根据学生已有的知识、能力水平和潜在倾向，科学地把学生分成几个水平相近的小组，区别对待。这些群体通过教师适当的分层策略和互动得到最好的发展和提高。教学实践表明，只要灵活运用课堂呈现的六个环节，即预习交流、明确目标、小组合作、呈现促进、穿插巩固、规范评价，就能有效提高教学质量。六个环节的核心是课堂分层，要从以下几个方面入手。

在课程标准的总体要求下，教师应根据学生的差异设计不同层次的教学目标和课堂目标，从教材和学生实际出发，切合实际，不可过高或过低。备课要与上课有机结合，把上一节课成功的经验和失败的教训，以及实施中意想不到的发现和收获及时记录在教案中，成为今后完善教案、改进教学方法、提高教学质量、推进素质教育、研究教育教学规律的第一手材料。教师必须有一种“后教感”，督促自己认真反思每一次教学中的得失，及时发现教学中的不当之处，及时纠正问题，改进方法。

在教学中，我们经常遵循“有教无类”的原则。但在现实的教与学中，学生的学习能力是不一样的。同时，教师有必要采用分层教学法进行深造。1.分层教学从学校层面分为快班和慢班。分快班和慢班后，快班和慢班的学生都会有心理暗示。快班的同学都觉得我能力强，学习好。为了不落后，你将更加努力地学习。慢班的学生会认为自己做不到，可能有两种行为:一种是认为我做不到，他们厌学；另一个是我现在做不到，所以我要努力学习，努力赶上快班的同学。

2.在课堂教学方面，老师对同一个班的学生会有不同的要求，布置作业时也会有差异。这就是委婉的“因材施教”。当然，这肯定会对学生的思想产生影响！在当前的教学中采用分层教学法是很有必要的。但是也会对一部分学生的内心产生影响，有好有坏，所以需要老师的引导和调整，需要学生正确的面对！我认为分层教学的做法是可行的。

要扎实工作，精心组织，精心实施，稳步操作，搞好分层教学，应从以下几个方面和环节入手:根据“因材施教”的理论，设定适合不同学生的教学目标。20世纪80年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，20多年来在欧美和亚洲许多国家的幼儿教育中广泛应用，并取得巨大成功。霍华德·加德纳博士指出，人的智能是多元的而不是单一的，它主要由八个方面组成:语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能。每个人都有不同的智力优势组合。

分层教学法的实施，避免了一部分学生在课堂上做完作业后无所事事，同时让所有学生都体验到了学习的成功，增强了学习的信心。同时，分层教学方式也与我们一直倡导的素质教育相结合，量身定制适合学生的发展模式，提高学生的综合素质。教师提前为不同层次的学生设计不同的教学目标和练习，让不同层次的学生“摘桃子”，获得成功的喜悦，大大改善了师生关系，从而提高了师生合作交流的效率；其次，教师在备课时，提前预估各层次可能出现的问题，做好充分准备，使实际教学更有针对性、明确性和针对性，增加了课堂教学的容量。

分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中采取不同的方法有效地帮助和指导不同层次的学生。应该因人而异，体现“因材施教”的教学原则。此外，还应进行必要的辅助手段，如批改作业、成立课外活动学习小组等，加强对各层次学生的指导，促进学生由低水平向高水平转化，优化学生整体，进而发展学生个性。

分层教学法，这是一种灵活的教学方法，主要是将学生分为不同的层次，让每个学生都能最好地完成自己的学习任务，让学生学会在学习过程中独立发现知识和思考问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神。苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》一书中提到了这种教学方法。在英语教学中，要求学生在课堂上培养良好的语言交际能力和实用英语能力。

对此，我们的教师可以采取适当的教学方法，通过分层教学，让学生积极参与英语教学课堂，从而有效提高学生的课堂参与度，达到预期的教育教学目的。老师在分层次教学的同时，家长的影响也很大。针对这种现象，老师要和家长沟通，和家长实时沟通教学过程，和家长沟通学生在学习过程中出现的问题，寻找解决办法。

360百科是这样描述分层教学的:“分层教学是指教师根据学生已有的知识、能力水平和潜在倾向，科学地把学生分成几个水平相近的小组，区别对待。这些小组通过教师适当的分层策略和互动得到最好的发展和提高，也称分组教学和能力分组，根据智力测验成绩和学习成绩将学生分成不同水平的团队，教师根据不同团队的实际水平进行教学。