数学论文，六年级上册(数学世界的童话，数学论文)小学六年级数学解题教学中错题资源的利用摘要:在数学解题教学中，合理利用错题资源，对提高中学生的认知能力，延伸其逻辑思维有很大的帮助。其实这个问题我们可以很快算出一个方法，就是45 × 2.5 = 112.5(公里)，112.5 18 = 130.5(公里)，130.5 × 2 = 261(公里)，但是，你仔细看，就会觉得不对劲。

世界无奇不有，我们的数学王国里有很多有趣的东西。比如我现在的第九册练习本，有一道思考题是这样写的:“一辆公交车从东城到西城，时速45公里，2.5小时后停。此时距离东西城中点刚好18公里。东西城之间有多少公里？王兴和小英在解决上述问题时，他们的计算方法和结果是不同的。王兴算出来的公里数比小英算出来的少，但是徐老师说两个人的结果都是对的。

你想明白了吗？你也算算他们两个的计算结果。其实这个问题我们可以很快算出一个方法，就是45 × 2.5 = 112.5(公里)，112.5 18 = 130.5(公里)，130.5 × 2 = 261(公里)。但是，你仔细看，就会觉得不对劲。其实我们在这里忽略了一个很重要的条件，就是“离东西城中点刚好18公里”这个条件中提到的“里”字，并没有说是还没到中点还是超过了中点。

让学生在生活中学习数学。我校开展数学实践活动的实践和体会是新课程学习模式的三个基本维度。及时有效地开展数学实践活动，会使学生在实践中独立自主、自悟自得，从而将书本知识内化为自己的知识和技能，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性和特长的和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。下面谈谈我校开展数学实践的做法和体会。

数学实践是教师生活经验和学生知识背景相结合的实践活动。引导学生自主探索、合作交流的学习活动。这个活动一定要建立在学生原有知识的基础上，是他们年龄段感兴趣的，是可以做的。只有这样，学生才能更好地在活动中积累经验，感受和理解数学知识的内涵。制定解题策略，体验学习与现实生活的联系，调动学习情绪，为以后更有效的学习打下良好的基础。

世界无奇不有，我们的数学王国里有很多有趣的东西。比如我现在的第九册的作业本上，有一道题是这样写的:“一辆公交车从东城到西城，时速45公里，2.5小时后停。此时距离东西城中点刚好18公里。东西城之间有多少公里？王兴和小英在解决上述问题时，计算方法和结果是不同的。王兴算的公里数比小英算的要少。

你想明白了吗？也可以算出他们两个的计算结果。“其实这个问题我们可以很快算出一个方法，就是:45× 2.5 = 112.5 (km)，112.5 18 = 130.5 (km)，130.5× 2 = 261 (km)，但是仔细推敲之后，我觉得有些不对劲。”

【容易忽略的答案】世界充满了奇迹，我们的数学王国里有很多有趣的东西。比如我现在的第九册练习本，有一道思考题是这样写的:“一辆公交车从东城到西城，时速45公里，2.5小时后停。此时距离东西城中点刚好18公里。东西城之间有多少公里？王兴和小英在解决上述问题时，他们的计算方法和结果是不同的。王兴算出来的公里数比小英算出来的少，但是徐老师说两个人的结果都是对的。

你想明白了吗？你也算算他们两个的计算结果。其实这个问题我们可以很快算出一个方法，就是45 × 2.5 = 112.5(公里)，112.5 18 = 130.5(公里)，130.5 × 2 = 261(公里)。但是，你仔细看，就会觉得不对劲。其实我们在这里忽略了一个很重要的条件，就是“离东西城中点刚好18公里”这个条件中提到的“里”字，并没有说是还没到中点还是超过了中点。

让学生在生活中学习数学。我校开展数学实践活动的实践和体会是新课程学习模式的三个基本维度。及时有效地开展数学实践活动，会使学生在实践中独立自主、自悟自得，从而将书本知识内化为自己的知识和技能，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性和特长的和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。下面谈谈我校开展数学实践的做法和体会。

数学实践是教师生活经验和学生知识背景相结合的实践活动。引导学生自主探索、合作交流的学习活动。这个活动一定要建立在学生原有知识的基础上，是他们年龄段感兴趣的，是可以做的。只有这样，学生才能更好地在活动中积累经验，感受和理解数学知识的内涵。制定解题策略，体验学习与现实生活的联系，调动学习情绪，为以后更有效的学习打下良好的基础。

今天下午，老师像往常一样发试卷。这其中，有一个很难的问题，我想了半天也没想出个所以然来。这个问题是这样的:有一个长方体，正面和顶部两个面积的乘积是209平方厘米，长、宽、高都是质数。求它的体积。我看到了，心想:这个问题真难！只知道两个表面积的乘积，体积肯定也知道长、宽、高，但是一点提示都没有。这怎么开始呢？就在我挠头的时候，我妈的一个同事来了。

于是，他教了我另一个方法:先把数字列出来，然后一个个排除。我们先按照题目的要求列出了很多数字，比如3、5、7、11这样的质数，然后开始排除，然后发现只剩下11和19。这时我想:这两个数字中的一个是问题中长方体正面的公边长；一个是长方体的正面，除以另一边的长度之和(两个长度都是质数)。于是，我开始分辨这两个数字是哪个数字。

最好在网上找资料整理一下。这是你自己的，不然跟别人重复就不好了。大部分人回复你的也是网上抄的。你自己想想。“写数学论文？怎么写？”这是每个学写小论文的同学都会遇到的问题。一篇好论文的产生对其作者来说是一项创造性的工作。创造性劳动需要大量的工人。他创作的素材、水平、灵感绝不是轻易就能得到的。它们需要作者在自己的学习和生活实践中长时间的积累和思考。

小学六年级数学解题教学中错题资源的利用摘要:在数学解题教学中，合理利用错题资源对提高中学生的认知能力，延伸学生的逻辑思维有很大的帮助。本文从错误资源利用的几个好处出发，详细介绍了错误资源的利用过程。关键词:数学问题解决教学；错误的资源；运用数学学习的过程就是不断运用逻辑思维的过程。在解题中，学生思维不完整、公式应用错误或概念理解错误都会导致逻辑思维错误，从而导致解题错误。这很正常。教师要引导学生合理利用错题，解读错题中的有效资源加以利用。

下面将解释错误资源的具体利用过程。1.利用错题解资源强化认知能力解决数学问题的过程就是加深对数学知识吸收和应用的过程，是学生思维空间的拓展和延伸。在解决数学问题时，许多学生往往是在自己已有的知识和思维基础上寻求答案。他们的思维很难创新，思维定势现象比较严重，导致原本容易解决的问题得不到正确的答案。利用这类错误资源，可以帮助学生进一步认识到自身的思维不足，走出概念定理的误区。

感悟数学我曾经听一位奥数老师说过:学数学如鱼如网；知道如何解决问题，就像抓到一条鱼，掌握了解决问题的方法，就像有了一张网；所以“学好数学”和“学好数学”的区别就在于你有鱼还是有网。数学，一门很有思想的课程，逻辑性很强，所以总给人错觉，数学中的几何图形很有趣。每一个数字都是相互依存的，但也有各自的优势。