走进课堂——确定学生的学习难点课堂教学是一种师生参与的动态变化过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。如果教师缺少对学生学习状态的关注，教学就会失去针对性和有效性，那么，当教师带着应有的教学设计走进课堂，发现自己的预设与学生的课堂实际有矛盾时，该如何了解学生的学习现状。

学生感觉先知索然无味时怎么办？在教学两位数加一位数时，教师就经历了上述挑战。课堂伊始，教师引出243，并提问，想一想，243怎样算？学生们不假思索地脱口而出:27。你们算的对吗？教师追问。学生你一言我一语:没问题。怎么不对？肯定对，我早就会算了。此时教师又问:能说说怎么算的吗？437，20727。突如其来的回答打乱了教师的教学预设，对此，教师灵机一动，做了如下机动处理。

篇一教学内容：两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十的数乘一位数的口算。有关“积的变化规律”。教学目标：1、通过巩固练习，进一步提高学生口算的正确性和熟练程度。2、让学生感悟积随因数变化的情况，为后面学习“积的变化规律”埋下伏笔。3、在估算过程中，学会有理有据地进行表达，培养他们的推理能力。4、增强学生的创新意识，加强学生创新能力的培养。

6、引导学生自主探究计算规律，培养学生独立思考的能力。重点难点：进一步提高学生口算的正确性和熟练程度。教学用具：图、口算卡片、小黑板教学过程：一、基础练习（1）教科书47页的第4题。1、教师以口算卡的形式出示算题，要求学生在充分理解算理、正确应用算法的基础上，提高运算的正确性和速度。2、练习时人人参与，独立口算。3、个别答和小组开火车相结合，然后在教科书上填写结果。

教学目标：1.知识与技能。巩固两位数乘法、除法的计算方法。能用计算器对计算结果进行检验。2.能力目标：通过估算积的大小，使学生体验抓住重点解决问题的方法。通过观察、比较，使学生更好的掌握除法试商、调商的方法。“格子算法“的介绍，使学生进一步理解乘法算理，促进计算方法的掌握。3.情感目标：学习“格子算法”，了解前人数学的成就，发挥数学的育人功能。

教学重点：两位数乘法、两位数除法的计算方法。教学难点：两位数除法试商、调商的方法。教学准备：多媒体课件和计算器。教学过程：一、创设情景，导入教学师：同学们，今天数学课上有一道道难关等待你们挑战，你们有信心迎接挑战吗？每过一关请同学们为自己加上一颗星，我们比一比，最后谁的星最多。【创设情景，激励评价，激发学生学习的兴趣。

内容本单元的笔算乘法的内容是两位数乘两位数，是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理，接着，学习进位的让学生经历两位数乘两位数需要进位的笔算过程，帮助学生掌握笔算乘法的方法。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点，因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与此有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下了基础，而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。