板书是教师进行课堂教学的重要手段之一。教师在课前备课时设计好板书非常重要。教师备课不能不设计板书,教师上课不能不板书。就思想政治课板式书的问题,我想来谈谈几点看法,与同行们共同商榷,如有不到之处,请加以指正。

一．           板书的形式

常用的板书有三种形式，即观点式板书、线索式板书和图解式板书。这在一般的思想政治课教材教法书中都有表述。

观点式板书就是依据教学大纲或教参中的主要纲目，把所要讲的主要观点作为板书条目，依次书写在黑板上，论点论据清楚明白。

线索式板书就是把教材内容的前后顺序、从属关系用明确的线条串联起来，便于学生理解和把握教材的知识体系和知识结构以及逻辑关系。

图解式板书就是把教材内容的逻辑关系通过用不同的线条和颜色画出不同的图形、图表而形象地表现出来，便于学生把握教材的内在联系，加深学生的理解。它具有直观性的特点。

教师在一堂课的板书中常常同时出现或交措出现上述三种形式的板书，教师应视教材的具体内容具体分析灵活选用上述三种板书形式。

二．       板书的格式

   教师在备课时不仅要精选板书的内容，而且还要精心设计板书的排列格式。常有以下几种格式：

（一）左右式，即把黑板从中间分成左右两部分进行书写。这是都是普遍采用的一种格式。

（二）左中右式，即把黑板分成左中右三部分进行书写。它适用于板书内容较多的板书。有些教师常把右部分作副板书用。

  （三）中间式，即只在黑板中间部分书写。它适用于内容较少的板书，因为将内容较少的板书写在黑板中间比较美观、协调。

  （四）通板式，即黑板作一整体从左到右进行书写。它适用于进行演绎推理的板书和归纳知体系的板书。教师常在小结、归纳、单元复习、总复习时采用这种格式。

  （五）上下式，即把黑板分成上下两部分进行书写。教师往往用上部分板书，用下部分让学生解题。政治教师很少采用这种格式    

（六）特殊式，即因板书内容特殊不能按上述五种格式书写而只能作特殊处理才能书写清楚的特殊格式。这种格式少见。

总之，板书的格式是多种多样的。教师在选择时应板书的美观效果来具体分析，精心挑选出最完美的格式来。

三．       板书中符号的运用

   教师在板书中经常用到各种符号，而这些符号在板书中又具有重要的作用。常用的符号主要有下列几种：

   （一）序号。教师在书写框题、条目、重点、要点、分点、图表时都要用序号。序号有平列序号和阶梯序号，如一二三四或（一）（二）（三）（四）即为平列序号；阶梯序号通常为五级，以壹为例，有一（一）1（1）A五级。序号运用得当，可使板书层次清楚，条理清晰，体现出知识的内在联系，表现出知识的连续性、系统性、逻辑性，便于学生理解记忆，更便于教师讲解、分析、归纳知识。

   （二）表示重点的符号。常用…或△△△标出概念、观点、原理中的关键词语，有的教师用    来表示。

  （三）表示辩证关系的符号。主要用        或               表示。如在分析生产力和生产关系的相互关系时便可以用这样的符号。

   （四）表示包含关系的符号。主要有﹤﹥、｛ ｝、【 】。当然这种包含关系至少有两点，三点以上皆适用。如例1：

                                                        生产工具

                             生产资料                                   物的因素

生产力的基本因素                        劳动对象

                                   劳 动 者                                   人的因素

（五）表示递进的符号。常用           表示。如例2：

                                        生活形式：群居

原始社会           

极低的生                          生产形式：共同劳动           生产资料归集体

产力水平                                                                    共  同  所  有

                                                  共同劳动不可缺少的     自然

                                                  物质条件和劳动果实

（六）表示基本概念和名词的符号。常用方框      表示。如例2中的方框。

（七）表示推理和推导出结果的符号。常用    表示。如例3                                 简单协作

共同劳动过程中                             体现了原始的平等互助合作的关系

（原始社会）    自然分工         

（八）表示注释、说明的符号。常用（      ）或    表示，如例3中的（    ）和例1中的    。

（九）表示判断正误的符号。常用√表示正确，×表示错误。

（十）表示要求回答填写的符号。常用（  ）——或        表示。

 总之，符号是多种多样的，某些老师还独创一些符号。无论哪一种符号，都能直观地形象地说明问题，便于学生理解记忆。有的老师常用彩色粉笔标号，这种做法更能刺激学生的视觉，吸引学生的注意力，加深学生的印象。所以，教师应该经常运用各种符号来说明问题。

四．       板书中的缺陷      

在实际的教学中，不少教师由于不注意板书设计或粗心大意，在板书过程中出现许多失误，造成一定的不良影响。归纳如下：

空。一堂课下来，黑板上寥寥几个字或只留下课题、框题，甚至不着一字，学生课后难以复习、巩固知识。

（一）杂。少数教师在板书时，“东一榔锤西一棒”，东写一句西写一句，书写杂乱；板书排列也无条理，整个板书杂乱无章。面对这样的板书，学生难以看清看懂知识的内在联系和结构层次，也难以理解，课后更无从复习。

（二）乱。板书时序号乱，既没有平列序号，也没有阶梯序号，层次不分，条理紊乱，缺乏内在联系，结果破坏了授课内容的连续性、系统性和逻辑性。学生昏昏然，很难系统地掌握知识。

（三）散。板书时辐射面太宽，不能突出中心、重点、要点和知识的内在联系。学生会茫茫然，不知所措。

（四）满。有些老师是“眉毛胡子一把抓”，统统上黑板，黑板上密密麻麻全是字，拥挤不堪。这种板书实际上是“满堂灌”的变种，学生分不清重点和要点，甚至因整堂课在记笔记而无暇思考、看书。

（五）草。有些老师写的字犹如龙飞凤舞或模糊不清，学生不得不化费较多的精力和时间去推测、辨认或互相询问，甚至哄叫，势必分散课堂凝聚力，影响课堂教学，削弱听课效果。

（六）错。有些教师在板书过程中会出现书写不符规范的字，或写错别字，或写繁体字，或写漏了字，或因字不会写而不写等不好行为。这势必引起学生的疑惑，干扰了正常的听讲，影响教学效果。

（七）陋习。有些教师在板书时总有些不好的习惯，如乱点乱圈、乱涂乱画、边写边擦、写一半停一半等。这些不良习惯势必影响板书的整洁和美观，也影响学生看、记。

总之，板书中出现错误在所难免，只要教师课前认真设计好板书，课堂上再细心点，就会减少错误，就会逐渐克服掉缺点。

五．       板书的基本要求

写出好的板书是每个教师所向往和追求的。教师要写出好的板书，应该做到以下几点：

（一）反复推敲，精心设计。要求教师课前备课时认真设计好板书，确定好板书的内容、板书的形式、板书的格式、板书的序号和符号。

（二）重点突出，简明扼要。要求教师精选板书内容，使之能突出教材的重点、要点，并且在书写时要简明概括，不要太冗长。

（三）逻辑性要强。要求教师在板书中能突出知识的内在联系，能体现出知识的系统性、逻辑性，要选择和运用好各种板书符号。

（四）排列合理，疏密得当。要求教师选择适当的板书格式，将板书内容合理地书写在黑板上，使之排列整齐，长短和间距适当，给学生以谐调美观的感觉。

（五）字迹工整，条理清晰。要求教师在板书时应将字写得工整清楚，使学生一眼便能认出，并且在书写时应有条有理，给人以清晰之感。中学教师以楷书或行书字体书写为好。

（六）细心留意，慎防出错。要求教师在板书时特别仔细认真，以防出错，并且留意不要做出不良的习惯动作。

总之，只要教师能够在上课之前从内容到形式对板书进行精心设计，课堂上又能够细心书写，注意板书层次、布局和条理，就一定能写出好的板书来。

板书是一门艺术，需要我们教师去精心雕琢；板书是一门学问，需要我们教师去研究。在今后的教学实践中，我将继续探讨这门学问，使之更好地为教学服务。