初中地理课快乐教学

初中地理课的课时比较少，一周只有两节课这就使教与学的任务较为艰巨，因此，我认为适当引入“快乐教学”这样不仅可以激发学生学习地理知识的兴趣，使学生乐学、爱学，还可以调动学生学习积极性和自觉性，争取课堂的最佳效果，提高地理教学的质量。

首先在导语设计上要能引发学生的好奇心：初中学生对各种事物充满好奇性，有极强的求知欲。作为地理教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，尽快缩短学生同教材的距离，使导语成为一堂课成功的铺垫。

如讲中国的气候中“冬季，南北气温差别很大”这一知识时，考虑到学生对抽象，枯燥的气温知识学习兴趣不高，因此我一上课先问了学生一个问题，“同学们，假如冬季让你旅游你会去哪里？”学生们大多会说去南方。“为什么？”学生会回答“气温高，暖和。”我顺势问学生“那为什么我们出去都穿厚棉衣？大家想不想知道我国冬季气温的情况呢？”同学们此时已是情绪激动，兴趣极浓，进入新课的学习自然水道渠成。

当然，根据教材内容导语可以有多种方式，总之我们设计的导语得让学生感到新奇，有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。

如，我讲“在不同的经纬网上判断方向”时，我问学生“平常你们在地图上应该都是根据上北下南来判断方向的。可是在经纬网图上就不完全是这种方法了，尤其在极点上更不同了。一般情况下我们四周有东、南、西、北、东南、西南、东北、西北。可当你站在极点上时，你的四周只有一个方向。南极点周围都是北，北极点四周都是南。这是为什么呢？”这样，学生求知的欲望被激发起来了，作为教师就顺水推舟，将学生带入知识的海洋。

其次改变传统教学方式，培养学生多种能力传统的课堂教学是“老师一人讲；满堂灌，一张地图一星期，一只粉笔一节课”。这种方式根本无法启发学生思维，更谈不上能力培养。“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”。教师只有改变这样的方式，提高教学的艺术性，调动学生的思维，启发学生创新思维，并培养能力。

在地理课堂上，我们还可以让学生用表演来完成教学内容。根据学生不同的“个性”，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地“演出”。久而久之，他们不仅掌握了所学知识，还会用自己的语言加以表述，更重要的是他们能更快乐地学习。

再者不可忽视的情感融入；地理知识头绪多、涉及面广，若能进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生情操，而且能使学生更加热爱这门学科。例如，在讲中国的自然资源时，教师既要带着激情洋溢的民族自豪感，又要带着强烈的优患意识，这样学生就能更加深切地认识到我国自然资源的基本国情：总量丰富，中国的资源不但总量丰富而且种类齐全，因此有史以来中国不断遭受列强侵犯。人均量不足，不单单是中国人口太多，还因为人们大量浪费、破坏严重。这样让学生在树立节约资源保护环境的同时，又加深了对计划生育重要性的认识。

总之，要让学生把学习地理，当作一种愉快的求知增能活动。这不仅可以积极地减轻学生负担，而且会使他们终身受益。