(2)根据师幼互动的角色定位，师幼互动可分为倾斜式互动和平行式互动。所以具体师幼互动策略提出如下:1，根据孩子的认知发展水平，设计适当的互动，教师发起式互动是教师在教育活动中引导儿童主动活动的策略之一，也是教育活动中师幼互动的主要类型，师幼互动是什么意思。

你应该经常和孩子玩一些游戏，因为这样会调动他们的积极性，让他们更加独立自主。多举办有师生参与的活动，拉近师生关系，如黑板报、跳绳等小组活动。我们可以组织一些活动，这样我们可以解决这个问题，互相学习，互相理解，互相帮助。老师要积极和孩子沟通，多了解孩子的良好心态，这样才能建立起非常好的师生互动。

比如小班学生看到花瓣，就会做游戏。小班和大班的孩子有不同的知识和经验，所以有不同的需求。设计适龄的游戏活动，有利于师生之间更好的交流。为了建立积极有效的师生互动，我认为应该做到以下几点:第一，营造轻松愉快的互动氛围。教师是良好环境的创造者，他们应该创造健康丰富的物质环境。安全、愉快、轻松的外部环境是建立积极有效互动的基本前提。

3、小班语言活动中如何开展有效地师幼互动

陈鹤琴先生在创立“生活教育”理论时，提出“教师应该生活”。所谓“活”，就是教师要有活的教育理念，活的教学方法，在师幼互动中寻找活的教材，培养活的孩子。并且我认为师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿的日常生活中，对其发展有着重要的影响。所以“什么样的师幼互动是积极有效的，能发展孩子”引起了我的思考。第一，摆脱教条思想，建立平等的师幼关系。自古以来，人们就提倡尊师重道。相反，教师也应该尊重孩子，爱孩子，尊重孩子的人格，从而建立和谐、平等、互信的师生关系。

在生活和学习活动中，我认为一定要以参与者的身份参与进来，这样才能缩短与孩子的距离，激发孩子与你互动的欲望。我在小班语言活动《兔宝宝》中深刻体会到了这一点。由于我班上的孩子们已经基本掌握了内容，所以我让他们表演这个故事。我让孩子们扮演第一个故事中的所有角色，我帮孩子们读旁白。

新大纲指出，教育本身就是师生的互动，没有互动的教育是不可想象的，更谈不上有效。在教学活动中，我对师幼互动的理解是:“师幼互动就是对话、参与、互构。它不仅仅是一种教学活动方式，更是一种渗透和弥漫在师幼之间的教育情境和精神氛围。对孩子来说，良好的师幼互动意味着开放的心态、突出的主题、开放的个性和创造性的解放。

近年来，随着学前教育的不断深入，幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善。尊重和爱孩子的理念已经落实到教育实践中，积极的师生关系正在形成。很多老师也开始有意识地通过良性互动来提高教育的有效性。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿的日常生活和幼儿园教育的各个领域，对幼儿的发展有着不可估量的重要影响。因此，努力构建积极有效的师幼互动势在必行。

随着教育改革的深入，我们的幼儿教育也从灌输式教育向素质教育转变。现在的教育越来越注重孩子活动的过程和孩子参与活动的感受，而不是像以前那样背一首童谣或者几首唐诗。然后，教师需要多参与幼儿活动，多与幼儿互动，让幼儿在认知、情感、意志、人格等方面得到更全面的发展。但是我们常说的师幼互动是在实践活动中实现的吗？

在和孩子互动的过程中，我们老师还有很多不足，当然需要我们老师不断改进和克服。1.摆脱教条主义思想，树立科学的儿童观，建立平等和谐的师幼关系。自古以来，人们就提倡尊师重道。相反，教师也应该尊重儿童，爱他们，尊重他们的人格，从而建立和谐、平等、信任的师幼关系，进而帮助儿童建立安全感和归属感，促进他们与教师和同伴的正常交往，从而开始更多、更有效的师幼互动，达到教学保障的目的。

《纲要》中提出了“师幼互动”。作为幼儿园教育的基本形式，它存在于幼儿学习和生活的方方面面，对幼儿的发展有着不可估量的重要影响。因此，关注并积极有效地实践师幼互动是每一位学前教育工作者的必要之举。1.师幼互动策略是基于幼儿园游戏和学习活动中对师幼关系和互动方式的归纳和判断，渗透在整个教育过程中对幼儿行为的观察和分析；

促进儿童经验分享的探讨。2.良好的师幼互动是尊重儿童个体差异、满足儿童发展的重要途径。儿童的个体差异是教育机构中的客观环境和有利的教育互动资源。在实践中，通过“关注与优化”的环节，让每个孩子在与老师的互动中共同进步，同时又不失个性发展。3.在师幼互动中，教师要根据幼儿的热点和需求，提供分层次、多样化的活动素材。一种通过直接反思进行自我学习的形式。

师幼互动是指教师与幼儿之间的互动，是指学前教育机构中教师与幼儿之间的互动和过程。师幼互动是幼儿教育实践的核心因素。在教育过程中，任何精心设计的教育理念、教育计划、教育目标、教育方案，都是通过教师与孩子的互动转化为现实的。师幼互动在各种教育活动中既有宏观的幼儿园互动，也有微观的师幼互动。让我们来关注微观层面教育活动过程中的师幼互动。

(1)根据发起者的不同，师幼互动可分为教师发起的互动和儿童发起的互动。教师发起式互动是教师在教育活动中引导儿童主动活动的策略之一，也是教育活动中师幼互动的主要类型。由幼儿发起的师幼互动，往往是幼儿在活动中发现问题、面临困惑时发起的，但需要教师及时反应，才能形成实质性的师幼互动。(2)根据师幼互动的角色定位，师幼互动可分为倾斜式互动和平行式互动。

建立积极有效的师幼互动策略:1。树立正确的儿童观，尊重儿童的主体性。在幼儿园数学教学活动中，开展平等对话，注重对话环节的整合，加强师幼情感交流至关重要。通过创设各种“提问情境”、“故事情境”、“生活体验情境”、“开放性问题”，提供丰富的活动素材，教师可以激发孩子不断思考、积极探索，帮助孩子寻找、收集、利用学习资源，帮助孩子发现自己的潜能和性取向，培养孩子的反思、合作和社交能力。

维果茨基的理论告诉我们，在孩子的成长过程中，师幼行为的功能和价值是极其重要的。师幼互动作为幼儿园教育的基本形式，存在于幼儿日常生活和教育内容的方方面面，对幼儿的发展有着巨大的影响。维果茨基称之为“最近发展区”(zone of proximal development)，即学生在成人指导下的帮助下所能达到的解决问题的水平与他们在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异。

“最近发展区”中的互动是最有效的互动。经过教育实践中的反复尝试，笔者认为教育者首先应从正确把握儿童与教育概念的角度，将关注点从自身的教育活动转向幼儿的行为变化，我们要理解孩子，关注孩子，给孩子温暖快乐的情感回应。所以具体师幼互动策略提出如下:1，根据孩子的认知发展水平，设计适当的互动。正确认识儿童的发展水平是保证师幼有效互动的前提。